"هذه ترجمة غير رسمية للفصول المجانية المنشورة من الناشر. لا أمتلك أي حقوق، وجميع الحقوق تعود لأصحابها."
الفصل 109
"توليف صيغ السحر والخصائص المطلوبة لتكوين دوائر سحرية سريعة عملية."
قرأت الأستاذة ميهو عنوان الورقة على الغلاف.
كانت ورقة وجدتها بعد أن فتشت في جميع أرجاء مدرسة السحر.
فضولها بشأن الساحر المسمى جاكوب الذي ذكره نواه والصيغة التي ابتكرها جعلها تبحث ليس فقط في مختبرها، بل حتى في الطابق السادس من المكتبة المركزية، لكنها لم تجد شيئًا.
وأخيرًا اكتشفتها على رف الأستاذ هابيرت ريدل، وهو آخر مكان زرته.
كان المؤلف جاكوب أورموا.
وبحسب ما سمعته من نواه، فهو ساحر شاب لم يتجاوز الثلاثين بعد.
"أن يُبتكر شيء ثوري كهذا على يد هذا الشاب..."
في الحقيقة، لو لم يكن نواه موجودًا، ربما لم يكن هذا الاكتشاف مميزًا هكذا.
السبب أن الشروط المسبقة لاستخدام الدوائر السحرية السريعة معقدة للغاية.
التحكم الدقيق في المانا وقدرة حساب الصيغ بشكل شبه فوري.
بدون هاتين القدرتين، يكون الأمر مستحيلًا. ربما لهذا السبب قرأ الأستاذ ريدل الورقة مرة واحدة ثم خبأها في زاوية ما.
فتحت الأستاذة ميهو الورقة.
لم تكن طويلة جدًا.
"ما زال هذا بحثًا على مستوى أساسي."
نظرًا لأن التفاصيل الدقيقة هي مصدر رزق الساحر، ذُكرت عابرًا فقط، لكن بعض الصيغ الأساسية تم تقديمها.
كانت دوائر سحرية لتعزيز الإخراج للتحريك الذهني وسحر العناصر.
التحريك الذهني وسحر العناصر هما أكثر التعويذات استخدامًا في القتال الميداني. إذا كنت تصنع شيئًا بغرض القتال العملي، فدوائر تعزيز الإخراج لهذه الفئات ستكون مفيدة.
الاتجاه نفسه منطقي.
'لكن هذه المجالات لا تستخدم الدوائر السحرية عادة.'
التخصصات التي تستخدم الدوائر بشكل رئيسي هي سحر الوهم والوهم الحسي، الاستدعاء، وسحر الدعم أو المعطل.
ذلك الجزء كان مفقودًا تمامًا من الورقة.
'ربما يفتقر للأساسيات في تلك المجالات. ليس كل السحرة يعرفون كل مجال من مجالات السحر.'
خصوصًا إذا درس في برج السحر.
بينما تركز مدارس السحر على بناء الأساسيات في كل مجالات السحر خلال السنة الأولى والثانية، تركز أبراج السحر على إعداد متخصصين بسرعة في مجال واحد. هذا هو الفرق بين المؤسسات التعليمية الشاملة والتعليم بالتلمذة.
"الطريقة... مثيرة للاهتمام جدًا."
ظنت أنهم وجدوا طريقة حساب بسيطة من خلال دمج الصيغ الأساسية، لكن الأمر لم يكن كذلك.
بدل الصيغ المعقدة التي تعطي نتائج دقيقة، استبدلوا بصيغ بسيطة تنتج قيم تقريبية كافية.
بالطبع، هناك عدم استقرار بسبب القيم غير الدقيقة، وهناك أيضًا فقدان في القوة. لكن مقابل ذلك، يصبح النشر السريع ممكنًا.
بهذه الطريقة، دائرة سحرية تستغرق 30 دقيقة للرسم يمكن إنجازها في أقل من 5 دقائق.
"خمس دقائق؟ لا زال الوقت كافيًا لتحويلك إلى قنفذ بالسهام."
(قصدها انه مازال ترديد التعويذة يستغرق وقت اطول)
لذا، كان لا يزال يفتقر للتطبيق العملي في القتال.
إلا إذا استطاع أحد نشره بحسابات سريعة مثل نواه.
وبالمقابل، لنواه على الأقل كان له قيمة عملية.
ربما كان ذلك الساحر جاكوب متحمسًا لتعليم نواه السحر بعد رؤية موهبته.
لقد التقى بالمنقذ الوحيد الذي يمكن أن يحقق بحثه.
وشعرت الأستاذة ميهو بنفس الشيء.
"المفتاح هو إيجاد صيغ تعطي قيم تقريبية... صيغ تعطي قيمًا متقاربة بما يكفي دون التسبب في تشويش في سحر الوهم، مع تقليل متطلبات الحساب بشكل كبير."
إذا استطاعت إيجاد ذلك، يمكن لنواه أن يصبح أقوى ساحر وهمي يخلفها.
'سأجدها بالتأكيد.'
شرعت في دراسة الدوائر السحرية.
---
أعرب الأستاذ جان إيستون، أستاذ سحر الطبيعة، عن خيبة أمله الكبيرة أثناء الحصة.
"يا للأسف أننا لم نستطع جلب التربة الحمراء. لو كنا امتلكناها، لكنا نزرع نباتات صحية جدًا."
رفع أحد الطلاب يده بفضول بعد كلام الأستاذ جان.
"هل التربة الحمراء صعبة الحصول؟ إذا كان بالإمكان تنظيف زنزانة من قبل طلاب السنة الأولى، ألا يجب أن يكون الأمر سهلاً نسبيًا؟"
هز الأستاذ جان رأسه رداً.
"ليس تمامًا كذلك. الديدان الأرضية العملاقة نادرًا ما تنمو بما يكفي لإنتاج التربة الحمراء. لذا، إيجاد زنزانات تحتوي على الديدان الأرضية العملاقة ليس سهلاً. وحتى عند العثور عليها، عادة ما يستخرج الناس التربة الحمراء دون قتلها."
تمامًا كما توجد الحشرات المفيدة والضارة، هناك وحوش مفيدة أيضًا.
مثل الدريك الذي أركبه.
كانت الدودة الأرضية العملاقة واحدة من تلك الكائنات.
وحش مفيد ينتج التربة الحمراء بنفسه إذا تُرك دون تدخل.
لكنني قتلته.
'لم أستطع أن أدع نفسي أموت، أليس كذلك؟'
ابتسم لي الأستاذ جان بلطف وقال:
"آه، لست ملومًا للطلاب الذين استكشفوا الزنزانة."
رغم ابتسامه وصوته اللطيف، فإن بنيته العضلية ومظهره الشرس جعل كلماته تبدو قاسية.
بدلًا من أن تطمئن، بدت وكأنها تهديد مستتر.
حتى إيرينا، خبيرة التعبير الثابت التي عاشت معارك حقيقية، ارتجفت قليلًا.
صفق الأستاذ جان بيديه لإعادة التركيز واستمر في الحصة.
"الآن. رغم أنني لا أحب العنف كثيرًا، وفق سياسة المدرسة، سأعلمكم اليوم سحر الطبيعة المفيد في القتال."
يقول إنه لا يحب العنف.
لم يصدق أي طالب ذلك.
ومع ذلك، واصل الأستاذ جان شرحه بغض النظر عن تعابير الطلاب.
"سحر الطبيعة، الذي يبدو هادئًا، يمكن أن يكون أقوى من أي سحر آخر أحيانًا. انظروا إلى قوة الحياة في الأشجار التي تنمو بين طوب جدران القلعة. إذا استخدمتم سحر الطبيعة جيدًا، يمكنكم حتى إسقاط جدران القلعة الصلبة."
رؤية جذور الأشجار تنمو في الشقوق بين الصخور وتفتتها أمر شائع إلى حد ما.
المسألة هي الوقت.
سأل أحد الطلاب:
"كم سيستغرق لإسقاط جدار قلعة، أستاذ؟"
"همم... حوالي شهر؟"
هذا قابل للنقاش.
إذا اعتبرت الحصار التقليدي، فإن إسقاط جدار في شهر سريع جدًا.
لكن مع التفكير في أمور مثل كرة التحريك الذهني للأستاذ كاميل، يبدو أن تلك يمكن أن تدمر الجدار في لحظة.
قبل أن يظهر الأطفال استياءهم، تحدث الأستاذ جان أولًا:
"لكن ربما لن تحتاجوا للتعامل مع جدران القلاع، أليس كذلك؟ التعويذة التي سأعلمكم إياها هي ربط العشب."
ربط العشب.
من الاسم، بدا أنها تعويذة لربط الأقدام.
ظننت أنها قد تشبه التعويذة التي استخدمتها سارميان، تنمية نباتات متسلقة لتقييد الأهداف.
"يمكن استخدام هذه التعويذة فقط في المناطق التي تحتوي على نباتات كثيفة. لكنها تستطيع تحييد الأعداء ببساطة."
وضع الأستاذ جان لوحًا أخضر على المنصة.
لم يكن مجرد أخضر، بل لوح مكتظ بالعشب المزروع. بدا وكأنه قطعة من العشب تم اقتلاعها ونقلها.
''يبدو مثل أحواض البذور المستخدمة لزراعة الأرز'
أشار إلى لوح العشب وقال:
"ستشاهدون أرضًا كهذه أثناء المشي في الغابات. وعندما تركضون مشغولين، لن يكون لديكم وقت لمراقبة خطواتكم، أليس كذلك؟ عندها تستخدمون هذه التعويذة. ربط العشب."
بينما كان الأستاذ جان يردد التعويذة ببساطة، بدأ العشب يتشابك بنفسه.
مثالي لتعثر من يركض.
ظننت أنه سينمو نباتات متسلقة، لكنه كان يتحكم في النباتات الموجودة.
حسنًا، جعل النباتات المتسلقة تنمو بسرعة ربما ليس من قدرات طلاب السنة الأولى.
قد تستطيع سارميان فعل ذلك لأنها في الدائرة الرابعة.
"تقدموا جميعًا وخذوا لوحًا مناسبًا لتوافقكم. الطلاب ذوو التوافق الطبيعي المنخفض يمكنهم أخذ أصغر الألواح وعمل عقدة واحدة فقط."
كان الأستاذ قد أعد عددًا هائلًا من الألواح.
أعطى الألواح الكبيرة للطلاب ذوي التوافق العالي وألواح صغيرة بحجم اليد للطلاب ذوي التوافق المنخفض.
وقفت في الصف طبيعيًا للحصول على لوح بحجم الكف.
ثم قال لي الأستاذ جان:
"نواه، ماذا عن أخذ هذا؟"
"عفوًا؟"
"لقد أنجزت المهمة السابقة بإتقان، أود أن أرى إن استطعت فعل ذلك مرة أخرى هذه المرة. آه! بالطبع، عقدة واحدة فقط تكفي."
وضع أكبر لوح في يدي.
كان بحجم الجزء العلوي لجسم شخص بالغ وثقيل جدًا.
'هل من المفترض أن أفعل هذا؟'
يقول عقدة واحدة فقط تكفي، لكنه لا يزال مهيبًا.
نظرت إلى عيني الأستاذ جان المتلألئتين، بدا وكأنه يتوقع شيئًا مني.
'لكن توافق الطبيعة لدي سالب...'
أحضرت العشب وحاولت إظهار التعويذة.
سحر الطبيعة هو ببساطة نقل الإرادة القوية للطبيعة عبر قوة المانا. قوتي في حساب الصيغ لم تكن مفيدة هنا.
كانت المهمة السابقة مجرد إجبار النباتات على النمو بتكرار تعويذة النمو دون نوم.
كما توقعت، لم أستطع جعلها تتحرك حسب إرادتي.
'ربط العشب!'
مهما كررت الكلمة وحاولت نقل إرادتي، العشب لم يتحرك على الإطلاق.
'هل يسمعون إرادتي في سحري؟'
بدأ الشك يتسلل إلي.
لكن سارميان جعلت كل العشب يشكل عقدًا على الفور.
نوركا وإيرينا، وحتى رودي بشكل مفاجئ بسهولة، ألقوا التعويذة.
سحري وحده لم يعمل.
'هاه. حقًا لا يستمعون. يجعلني أرغب في حرقهم جميعًا.'
تحرك العشب.
'ماذا؟ تحرك؟'
تحرك بالفعل.
هؤلاء الأوغاد كانوا يسمعونني لكنهم تجاهلوني طوال الوقت.
بذلت كل إرادتي بقوة أكبر.
'إذا لم تستمعوا، سأحرقكم جميعًا إلى رماد.'
تحرك العشب مرة أخرى.
ربط أحد الأعشاب طرفه ببطء مع شريط آخر.
'آه. نجح.'
تمكنت من ربط واحدة على الأقل.
كمكافأة، أطلقت تعويذة تعزيز تغذية التربة بدقة على جذور تلك العشبة فقط.
"حسنًا. إذا ربطتم أنفسكم بشكل صحيح، سأزودكم بتغذية جيدة. ومن لا يفعل سيصبح سمادًا."
ثم أسرعت شفرات العشب في إيجاد شركاء وبدأت تربط نفسها.
"أوه! كما هو متوقع من نواه!"
صرخ رودي الذي كان يراقب بجانبي. اقترب الأستاذ جان بسرعة لفحص عشبي بعد سماع صوت رودي.
"لقد فعلتها مرة أخرى، الطالب نواه! كيف تمكنت من ذلك؟"
الأستاذ الذي كلف بالمهمة أصبح فضوليًا حول كيفية إنجازها.
خدشت رأسي وأجبت:
"آه... استخدمت طريقة الجزرة والعصا."
(الجزرة: تمثل المكافأة أو الحافز الإيجابي. شيء جيد يحصل عليه الشخص إذا قام بالسلوك المطلوب.
العصا: تمثل العقاب أو التهديد. شيء سيء يحدث إذا لم ينفذ الشخص المطلوب.)
---
مرت الحياة المدرسية بسرعة.
تسارعت جميع الحصص وتعلّمت التعويذات العملية.
كانت تعليمًا من أجل البقاء.
لكن الأهم الآن للطلاب كان زيادة قدرتهم على المانا.
معظم الطلاب قد جمعوا بالفعل 10 ماكينا وكانوا يسعون للاختراق إلى الدائرة الثانية.
وبناءً عليه، شرح المدير غراندار طرق الاختراق إلى الدائرة الثانية كل صباح.
"يجب أن تفهموا حدود حلقة دوران المانا في الدائرة الأولى بوضوح."
لكن الشرح كان دائمًا نفسه.
في النهاية، على الجميع إدراكه بأنفسهم. كما يختلف شكل كل شخص، تختلف أيضًا حلقات دوران المانا.
"لقد فعلتها! أنجزتها!"
بدأ الطلاب، بدءًا من فيتالي وبارين، بالاختراق إلى الدائرة الثانية.
نوركا كان سريعًا أيضًا.
ميليو وشيلوف حققا الدائرة الثانية بسرعة أيضًا.
كلاهما كانا طلابًا موهوبين.
رودي استغرق وقتًا أطول قليلًا.
"صعب جدًا."
للأسف، لم أتمكن إلا من تقديم نصائح نظرية لرودي.
لو ألقيت تعويذة تشخيص على قلب رودي لتحليل شكل حلقة المانا ثم حساب مدار حلقة الدائرة الثانية، ربما كان سيتمكن من الاختراق فورًا.
لكن ما الفائدة من تحقيق الدائرة الثانية بهذه الطريقة؟
لن أساعده عند حاجته للاختراق إلى الدائرة الثالثة والرابعة أيضًا.
إذا كان رودي موهوبًا بما يكفي لدخول مدرسة السحر، فيمكنه إدارة الأمر بنفسه.
ويحتاج أن يفعل ذلك بنفسه.
هذا سيكون أكثر فائدة لرودي على المدى الطويل.
"من البداية إلى النهاية. حاول تذكر كل مسار دون تفويت أي شيء."
قدمت لرودي نصيحتي الأخيرة. سيحتاج وقتًا لمراقبة ذاته الداخلية بصبر.
بينما كان الأصدقاء يتجاوزون جدارهم واحدًا تلو الآخر، وصلت أخيرًا إلى الجدار الخاص بث.
(الجدار يقصد بيه الحد او الحاجز او العائق)
'100 ماكينا. أخيرًا اكتملت.'
كان هذا الجدار لاختراق الدائرة الثالثة.
مع ذلك، لم يكن ذلك الجدار عاليًا جدًا.
شعرت بعض الشيء أنني قادر على تجاوزه دفعة واحدة.
'حسنًا. لنفعل ذلك.'
في مساء اليوم الذي جمعت فيه 100 ماكينا، بدأت بتشكيل حلقة المانا للدائرة الثالثة وحدي في غرفتي.
انتهىى الفصل
عنوان الفصل: الجزرة والعصا