الفصل 68
اختبار ترويض الخيول البرية.
تم تزويد الطلاب فقط بسرج ليضعوه على رأس الحصان.
هذا يعني أنهم كانوا مضطرين لوضع السرج بأنفسهم وركوب الحصان بدون سرج كامل.
بالنسبة لسارميان، كان هذا اختبارًا سهلاً للغاية.
'نعم، هذا بالضبط تخصصي!'
الإلف سكان الغابات. معروفون بمهارتهم في سحر الطبيعة، لكنهم كانوا بارعين أيضًا في أمور أخرى. لديهم موهبة في جمع الموارد والصيد، والتواصل مع الأرواح أو التفاعل مع الحيوانات والنباتات كانت مهارة يكتسبها كل إلف طبيعيًا.
متعدد المهارات حقًا.
وعلاوة على ذلك، كانت من قوات النخبة الإمبراطورية الخاصة.
القوات الخاصة لم تشمل السحرة فقط، بل الفرسان والفرسان المقدسين أيضًا. سارميان كانت قد تلقت التدريب نفسه مثل هؤلاء الأشخاص.
'ترويض حصان بري كهذا لا شيء بالنسبة لي.'
هذه المرة، كانت سارميان واثقة بأنها ستحصل على المركز الأول.
دَوِيّ دَوِيّ دَوِيّ—
كانت الخيول تتحرك كقطعان.
الطلاب شعروا بالرعب عند رؤية الخيول البرية تركض بشكل جامح.
ويحق لهم أن يشعروا بذلك
دهس تلك الحوافر لأي شخص سيكون قاتلًا، ولن يبقى جزء من جسده سليمًا.
'مواجهة مباشرة مستحيلة.'
سيكون من المتهور محاولة الإمساك بحصان يندفع إلى الأمام بلا توقف. أولًا، كان عليها خلق وقت للاقتراب وتكوين رابط.
سارميان قامت بمسح محيطها.
ليست كل الخيول تتحرك كقطعان بهذه الطريقة. كان عليها الاقتراب ببطء والبحث عن خيول متعبة.
'ذاك الحصان سيكون مناسبًا.'
رصدت سارميان حصانًا يستريح بعيدًا قليلًا عن القطيع.
اقتربت منه ببطء لتجنب إخافته.
ميزة الإلف هي انسجامهم مع الطبيعة.
تمكنت سارميان الاقتراب من الحصان بسهولة نسبية.
ربتت بلطف على عنق الحصان.
'حسنًا، أيها الصديق. لن أؤذيك.'
ربتت على لبدة الحصان لتهدئته.
(معلومة لُبْدة الحصان هي الجزء الأعلى من رأس الحصان، تحديدًا المنطقة بين العينين والأذنين، حيث تبرز عضلات وفتحات الرأس قليلًا. غالبًا ما تُسمى أيضًا "جبهة الحصان"، وتستخدم عند وضع اللجام أو لمس الحصان لترويضه وتهدئته.)
بدا متعبًا للغاية، ربما بسبب الجري الكثير سابقًا.
يبدو أن هذا كان ضمن اعتبارات الأستاذ موكالي.
لقد جعل الخيول تركض قبل وصول الطلاب لتستنفد طاقتها مسبقًا. حتى الخيول التي تركض الآن كقطيع تبدو شرسة، لكنها ستتعب قريبًا وتفقد قوتها بعد قليل.
'بالنسبة لقزم، أنت لست سيئًا.'
هكذا قيمت سارميان الأستاذ بتعجرف.
اعتقدت أن الوقت مناسب الآن وحاولت وضع السرج على الحصان.
لكن—
نيههيه!
تفاجأ الحصان بالسرج الموجه نحو وجهه وارتفع على قدميه الخلفيتين.
خوفًا من أن تصيبها الحوافر، أطلقت سارميان تعويذة حاجز وتراجعت.
نيههيه! طق-طق طق-طق!
في هذه الأثناء، هرب الحصان بأقصى سرعة.
"أوه لا...! يا للأسف."
كانت قريبة جدًا من النجاح.
المشكلة أنها ارتاحت قليلًا في النهاية عند تقييمها للأستاذ القزم.
وضعت خيبة أملها جانبًا ونظرت حولها.
الطلاب الآخرون كانوا لا يزالون على طرف الميدان، قلقين من أن تصيبهم الخيول ويحاولون تجنبها.
'همف. بالطبع.'
حتى نواه آشـبورن لم يتحرك بعد.
لابد أنه كان مرعوبًا من تحركات الخيول.
استرخَت وأخذت وقتها في البحث عن حصان آخر.
سرعان ما وقعت عيناها على حصان كبير ذو فرو رمادي لامع.
اقتربت سارميان من الحصان الذي كان يرعى ببطء وحاولت مرة أخرى تكوين رابط معه.
(الرعي يقصد به الأكل)
'حسنًا أيها الصديق... لن أؤذيك.'
بذلت جهدًا أكبر من ذي قبل، مغلقة عينيها لشعور بمشاعر الحصان.
كم من الوقت مضى؟
بينما كانت تربت على اللِبدة، متصلة بالحُصان، أدركت في لحظة أن الحصان توقف عن الرعي ووقف ساكنًا.
'لقد أصبح هادئًا جدًا. هل هذا نجاح أخيرًا؟'
أخرجت السرج.
وعندما أطلقت نظرة سريعة حولها—
"هييف-هو!"
فجأة، كان هناك أشخاص يضعون السروج على الخيول ويركبونها بالقرب منها.
ثلاثة أشخاص، في الواقع.
"أوه، نجح!"
"لقد نجحت أيضًا."
كانوا نواه آشـبورن، إيرينا، ورودي.
الخيول أمامهم كانت واقفة ساكنة تمامًا، لا تتحرك.
'كيف يمكن...!?'
عند التدقيق، كانت تلك الخيول هي التي كانت تركل أقدامها بعنف هنا قبل قليل.
كيف أصبحت هذه الخيول مطيعة هكذا؟ كانت شبه متجمدة كالفئران أمام الأفعى.
شعرت بمشاعر الخيول.
'هل هي خائفة؟'
وأدركت أنها كانت الخوف.
والحصان بجانبها أيضًا. الحصان الذي كان يتواصل معها كان يرتجف خوفًا، يراقب نواه آشـبورن وأصدقائه.
لذلك توقف عن الرعي ووقف ساكنًا.
'هذا لا يمكن...!'
السيطرة على الخيول بالخوف؟ لم تتوقع أبدًا أنهم سيستخدمون هذه الطريقة.
لكن الأكثر صدمة، أن ثلاثة أشخاص استخدموا هذه الطريقة.
قد يكون نواه آشـبورن استثنائيًا، فقد أشاد به المدير غراندار كموهوب.
لكن نجاح الشخصين الآخرين بهذه السهولة—لم تستوعب ما نوع هذه المدرسة.
---
كان رائحة بيام فعّالة بلا شك.
عندما اقتربنا، تجمدت الخيول في مكانها، عاجزة عن الحركة.
كان من الصعب قليلاً أنها ظلت متجمدة بعد وضع السروج.
كان علينا ركل جانبها والصياح "هيّا!" لإجبارها على المشي بشكل متيبس.
"يا أيها المشاغبون! أي خدعة استخدمتم هذه المرة؟"
اشتكى الأستاذ موكالي، لكن لم يكن هناك دليل.
كونه قزمًا لا يعني أنه يستطيع الشم بدقة مثل الحيوانات.
لو كانت الأستاذة ميهو، ربما...
(للتذكير الأستاذة ميهو 🦊)
على أي حال، بفضل ذلك، حصلنا جميعًا على أعلى الدرجات.
وكانت الطالبة صاحبة الدرجة الثانية هي سارميان.
نظرت إيرينا إلى سارميان التي ظهرت بعدنا وهي تحمل حصانًا مسروجًا، وقالت بهدوء:
"ترويضه بهذه السرعة. كما هو متوقع، الإلف لديهم انسجام جيد مع الحيوانات."
حسنًا، بما أننا استخدمنا خدعة رائحة الدريك، كانت سارميان فعليًا الأسرع في ترويض الحصان.
كان هذا الإطراء يشمل هذا المعنى بلا شك، لكن بصراحة، من يأتي بهذا الكلام بعد أن حصل على الدرجة الأعلى، لا يعدو أن يكون استفزازًا.
كنت أسمع سارميان تصر بأسنانها.
زوايا شفتَي إيرينا المرتفعة بمقدار 0.1 مم كانت ابتسامة انتصار، لا خيال مني فقط.
---
الاختبار التالي كان اختبار التحريك الذهني المنتظر.
الأستاذ كاميل في التحريك الذهني كان معروفًا بإجراء اختبارات مواجهة حيث يضطر الطلاب لضرب بعضهم بكرات حديدية في الامتحانات السابقة.
كان الطلاب متوترين، لا يعرفون نوع الاختبار هذه المرة.
المكان الذي اختاره الأستاذ كاميل للاختبار كان أمام بحيرة.
كانت البحيرة كبيرة جدًا لدرجة أنه حتى لو اجتمع جميع طلاب السنة الأولى مرة واحدة، لا يمكنهم تغطية كامل الشاطئ.
"ه-هذا... مكان ممارسة نادينا."
تمتم طالب من أعضاء نادي السباحة للبقاء على قيد الحياة.
تساءلت لماذا تحتاج المدرسة إلى بحيرة كبيرة، لكن حتى في حياتي السابقة، كانت هناك بعض المدارس تحتوي على بحيرات ضمن الحرم الجامعي.
'قد يكون ضروريًا عند ممارسة سحر عنصر الماء.'
لكن الآن كان فصل التحريك الذهني.
لم نتمكن من معرفة العلاقة بين التحريك الذهني وهذه البحيرة.
شرح الأستاذ كاميل للطلاب:
"اختبار التحريك الذهني سيكون رمي بالونات ماء."
من كرات حديدية إلى بالونات ماء.
شعر الطلاب فجأة أن مستوى الخطر انخفض بشكل كبير.
الطلاب الذين كانوا متوترين جدًا ابتسموا عند ذكر بالونات الماء.
"بالونات ماء؟"
"يبدو ممتعًا."
"مع قدوم الصيف قريبًا، سيكون منعشًا."
"لكن أين البالونات؟"
كان السؤال الأخير منطقيًا.
كان من المفترض أن يكون رمي بالونات ماء، لكن لم تكن هناك بالونات.
أجاب الأستاذ كاميل موضحًا بسحره:
"يمكنكم الآن استخدام التقارب والتباعد في التحريك الذهني. خصوصًا، سيُستخدم التحريك الذهني المتقارب بشكل متكرر عند التحكم في الأشياء. وعند التعبير عن هذا التحكم بدقة."
استخدم الأستاذ كاميل التحريك الذهني لرفع الماء من البحيرة.
سويش!
ارتفعت كمية كبيرة من الماء في الهواء كما لو كانت محمولة في سلة غير مرئية.
بدت وكأنها أكثر من 100 لتر.
ارتفع حجم الماء في الهواء وتكوّن شكل كرة بفضل التحريك الذهني للأستاذ كاميل.
أصبح بالون ماء بلا بالون.
"يمكنكم صنع بالونات ماء بهذه الطريقة."
ثم أشار الأستاذ كاميل لرمي بالون الماء.
طار حجم الماء، محافظًا على شكله المستدير، نحو الجهة المقابلة من البحيرة وضرب الهدف الخشبي الذي وضعه الأستاذ مسبقًا.
بلش!
كان أشبه بقنبلة ماء أكثر من كونه بالون ماء.
تحدث الأستاذ كاميل للطلاب مرة أخرى:
"سيجرى الاختبار على ثلاث مراحل. أولًا، صنع بالون ماء. إذا تمكنتم من رفع الماء من البحيرة، وتحويله إلى بالون ماء، وجعله يطفو في الهواء، تنجحون. المرحلة الثانية هي إرسال بالون الماء إلى الهدف. الطلاب الذين ينجحون في المرحلتين يتقدمون إلى مسابقة حيث يتنافسون بضرب بعضهم البعض بالبالونات."
في النهاية، كانت مسابقة رمي بالونات الماء بالتحريك الذهني.
الطلاب الذين لم يستطيعوا صنع البالونات ورميها سيتم استبعادهم مسبقًا.
يعني جمع النخبة فقط للبطولة.
"يبدأ الاختبار الآن. المهلة 30 دقيقة. اصنعوا بالون ماء خلال 30 دقيقة."
بمجرد أن أنهى الأستاذ كلامه، التزم الطلاب على شاطئ البحيرة ورددوا صيغ التحريك الذهني نحو الماء.
يمكن سماع همهمات 800 طالب في نفس الوقت.
ثم—
سويش—
شوش—
ارتفعت كتل ماء بحجم كرة البيسبول في الهواء، لكن سرعان ما تكوّنت ثقوب وتسرب الماء.
'لن يكون هذا سهلاً.'
إنشاء بالون ماء بالتحريك الذهني يحتاج تحكمًا دقيقًا جدًا في المانا.
بينما كسر كرة بالتحريك الذهني المضغوط يحتاج فقط قوة سحرية قوية، صنع بالون ماء يعني تطبيق القوة نفسها في جميع الاتجاهات.
إذا كان توازن القوة قليل الخطأ، أو لم يكن التحريك الذهني موزعًا بالتساوي—
قطر، قطر، قطر
يتسرب الماء مثل بالون مثقوب.
بالطبع، هذا لم يكن صعبًا بالنسبة لي.
التحكم الدقيق في المانا كان من مناطق قوتي.
صنعت بالون ماء بسهولة وأرسلته إلى الأمام.
عند رمي بالون الماء، استطعت توجيهه نحو الهدف عبر البحيرة بسهولة باستخدام بصري.
سويش بلش!
ضرب بالون الماء الهدف الخشبي وانفجر.
كنت أول طالب يجتاز المرحلتين 1 و2 معًا.
لكن هذا كان مجرد افتراضي.
"الطالب نواه. لقد استخدمت السحر من الدائرة الثانية، أليس كذلك؟"
أشار الأستاذ كاميل إليّ.
التحريك الذهني الموجَّه بالنظر يُعتبر سحرًا من الدائرة الثانية.
أومأت بطبيعة الحال موافقًا.
"نعم."
ثم أعطاني الأستاذ كاميل عقدًا أسود يبدو مريبًا وقال:
"هذا أداة تسجن حلقة المانا فوق الدائرة الثانية. يجب إجراء هذا الاختبار بعدل باستخدام سحر الدائرة الأولى فقط. ارتدِ هذا العقد وحاول مجددًا."
"آه، فهمت."
نجحت في المرحلة الأولى، لكن للمرحلة الثانية، كنت قد استخدمت سحر الدائرة الثانية، لذلك لم تكتمل بعد.
اتبعت تعليماته مطيعًا.
على أي حال، كنت واثقًا في التحكم بالتحريك الذهني حتى قبل تعلم التحكم بالنظر، لذلك لم يهم.
بعد أن ارتديت العقد وعدت إلى مكاني، تحدث الأستاذ كاميل للطلاب الآخرين:
"هذا الفصل يجب أن يستخدم دوائر المانا من الدائرة الأولى فقط. لذا على الطلاب من الدائرة الثانية وما فوق ارتداء هذا العقد. الطالبة سارميان؟"
كانت سارميان معروفة بالفعل بأنها من الدائرة الثانية. ربما لهذا السبب نادى عليها الأستاذ أولًا.
ثم—
"نعم، سيدي!"
قفزت سارميان مثل جندي وأجابت بصوت عالٍ. ثم تقدمت نحو الأستاذ كاميل بدقة عسكرية وتلقت العقد.
وأيضًا إيرينا رفعت يدها وقالت:
"أستاذ. أحتاج عقدًا أيضًا."
"أوه، هل تجاوزت الطالبة إيرينا أيضًا إلى الدائرة الثانية؟"
"نعم."
"تهانينا. تفضلي بالعقد."
"شكرًا."
عقد ختم الدائرة الثانية الممنوح لها.
رؤية ذلك، اتسعت عينا سارميان.
انتهى الفصل ( عقد الختم المُعطى لها )