باسيليو قام بالتحضير بشكل دقيق لاختبار النهاية.
لم يتمكن من الفوز في الماكيا، وكانت دروسه في "ماجين بيونغ يونغ" قد توقفت بسبب خلافات لا علاقة له بها، ولم يحضر حتى الدرس الأول.
الوجه الأخير الذي رآه كان لفوندير، وكان يبدو غاضبًا جدًا، مما قد يعني أن دروس "ماجين بيونغ يونغ" قد تُلغى تمامًا.
"الآن، بما أن الأمور قد وصلت إلى هنا، لا بد لي من الحصول على درجة كاملة في اختبار النهاية!"
فوندير هو المعلم المسؤول عن نظرية السحر. بالطبع، إذا كنت تراقب أفعاله، قد تشك في ما إذا كان ما يفعله هو حقًا "نظرية" أم لا.
الاختبار الكتابي هو الطريقة الوحيدة لمعرفة مدى إلمام الطالب بالنظرية.
وكان باسيليو واثقًا جدًا من قدرته في الاختبار الكتابي.
كان ترتيب السحر وتجسيده مطابقًا تمامًا للكتاب المدرسي، وهذا ليس فقط بتأثير تعليمات أطلس، بل أيضًا جزء من طبيعته.
إذا نظرنا إلى مهاراته بشكل عام، قد يتخلف عن بييلوت أو آياس، لكنه ليس مستعدًا للتخلي عن درجات الاختبار.
وفيما يتعلق بالسحر، فهو لا يزال الأفضل في أطلس.
"إذا حصلت على الدرجة الكاملة في الاختبار الكتابي، ربما فوندير سيدركني من جديد. فهو معلم نظرية السحر بعد كل شيء!"
قد يبدو هذا منطقًا بسيطًا للغاية، لكن باسيليو كان جادًا لدرجة أنه يمكن وصفه باليأس.
في أطلس، رغم أن المعاملة مع السحرة ليست سيئة، إلا أن دورهم محدود للغاية. باختصار، هم آلات حصار تعمل بشكل مستقل.
هذه هي الفكرة التي يتم تقييمها من قبل فوندير وإيلودي، والتي تُعتبر "تطبيق سحر مريح".
السحر يجب أن يُبنى وفقًا للكتاب المدرسي دون اختصار أو تبسيط، وإذا حاولت مئة مرة، يجب أن تنجح في كل مرة.
هذه هي الطريقة التي يتم بها تعليم السحر في أطلس، وعلى الأرجح في جميع القارة.
باسيليو لا يكره الطريقة الكتابية، بل هي مناسبة جدًا لشخصيته.
لكن هذا لا يعني أنه راضٍ عن دور السحرة.
هو بحاجة إلى شخص ما ليحميه، وهو يكره أن يُطلب منه تكرار تعويذات سحرية طويلة ومعقدة لإنتاج سحر عالي الكفاءة.
كان باسيليو قد شعر بحدود هذه الطريقة في وقت مبكر.
هو لا يريد الخروج عن الكتاب المدرسي، لكنه يشعر أن الكتاب نفسه بحاجة للتغيير.
وفي هذا السياق، كان فوندير هو الشخص المثالي لإحداث هذا التغيير، مما سيتيح لباسيليو فرصة التقدم.
لذلك، كان باسيليو يعامل اختبار هذه المرة بشكل مختلف عن أي اختبار آخر. كان دائمًا يحرص على التحضير، ولكن هذه المرة كان لديه منظور مختلف.
وأخيرًا، جاء الاختبار المنتظر، اختبار الكتابة في نظرية السحر.
باسيليو حل الأسئلة بسهولة.
"جيد. لم تكن هناك أسئلة صعبة حتى الآن. إذا تجنبت أخطاء في التحديد...!"
حتى عندما وصل إلى الصفحة الأخيرة من الاختبار، لم يكن هناك أسئلة صعبة. كانت هناك بعض الأسئلة التي تتطلب تفكيرًا جديدًا أو حسابات صعبة، وبعضها كان يحتوي على خدع، لكنه تمكن من تجاوزها جميعًا بلا مشاكل.
وأما السؤال الأخير، فقد كان على الأرجح الأصعب في الاختبار، لكنه كان شيئًا يمكن لباسيليو حله بسهولة. كانت إجابته صحيحة لدرجة أنه لم يشعر بالحاجة لمراجعتها.
"جيد، هذا مثالي. الآن يجب أن أتأكد فقط إذا كنت قد كتبت الرقم بشكل صحيح."
باسيليو قبض يده الصغيرة.
سمع أن فروندير هو من وضع الأسئلة، فاستعد لهذا الاختبار بشكل جيد، لكنه شعر أن هذا قد يكون مبالغة، حيث تبقى له الكثير من الوقت.
"الدرجة الكاملة هي بالتأكيد لي... هاه؟"
وعندما قلب باسيليو الورقة بشكل غير مقصود،
"ها؟"
نطق باسيليو بالكلمات بلا وعي، ثم أغلق فمه بسرعة. كان وقت الاختبار.
اكتشف أن هناك سؤالًا إضافيًا في الجهة الخلفية.
[شكرًا لكم على تعبكم في اختبار الكتابة.] [هذا السؤال هو سؤال إضافي. لن يؤثر على درجات الاختبار.] [الطلاب المهتمون يمكنهم محاولة حله.]
بمجرد أن قرأ النص، أضاءت عيون باسيليو.
هذا لا شك فيه. كان هذا السؤال الإضافي هو من وضعه فروندير.
تحقق باسيليو من الوقت المتبقي في ساعته، ثم قرأ السؤال بعناية.
"...إنه سهل... لا، لحظة؟"
كانت عملية تفكير باسيليو تشبه كثيرًا تلك التي قام بها الرئيس كاليا.
ظن في البداية أن السؤال سهل وبدأ في محاولة حله، لكن فجأة شعر بشيء غريب.
كان يستخدم التعويذات التي يعرفها بالفعل، والتي تم تصميمها بناءً على نظرية دقيقة، لكنه شعر بشيء غير صحيح.
لكن المشكلة تكمن في أنه لم يكن يمتلك نفس مستوى المهارات أو الإنجازات التي تمتلكها كالا.
"هل سيتحقق السحر بالفعل؟"
أمال باسيليو رأسه. على عكس كاليا الذي أدركت بسرعة أن السحر لن يظهر، كان باسيليو غير متأكد من النتيجة.
كان متقدمًا على معظم الطلاب الذين عادة ما يكتبون تأثير السحر بشكل آلي، لكن باسيليو شعر بالعطش الشديد عندما أدرك أن السحر لم يظهر.
"أه، اللعنة. لا أستطيع تجربته هنا."
كان هناك قاعدة صارمة في اختبار نظرية السحر الكتابي.
يجب ألا تختبر التعويذات أبدًا. قد يكون ذلك بسبب أن الفهم الجيد للكتاب المدرسي والنماذج هو المهارة المطلوبة، ولكن الأهم من ذلك هو منع حدوث أي متغيرات غير متوقعة بسبب الاختبار.
ببساطة، لأن ذلك سيكون خطرًا.
لذلك، كان باسيليو يحدق في التعويذة المكتوبة بأصابعه التي كانت تتحرك بلا جدوى.
وعندما تبقى دقيقة واحدة فقط من وقت الاختبار، كان قد تأكد تمامًا من النتيجة.
كان السحر لن يظهر. وكان قد قضى معظم الوقت في التأكد من ذلك.
وعندما أدرك ذلك، فهم مدى صعوبة هذا السؤال.
"التعويذة المكتوبة بناءً على النظرية لا تعمل. اشرح السبب والنتيجة."
وهذا يعني أن هناك فجوة بين النظرية والواقع.
ببساطة، يعني أن بعضًا من النظرية التي تعلمها كانت خاطئة، ويطلب منه اكتشاف السبب وإصلاحه.
"أستاذ! نحن مجرد طلاب لم نبلغ سن الرشد بعد!"
تردد هذا الصرخة في ذهنه، حتى وهو يتساءل كيف سيكمل الإجابة.
في تلك اللحظة، قال المعلم الذي كان يراقب من الأمام:
"حسنًا، انتهى الوقت."
"آه!"
كان معظم الطلاب، باستثناء باسيليو، يستعدون لتسليم ورقة الاختبار.
"آه، آه، آه، أوه."
نظر باسيليو بعينيه الضائعتين مرارًا إلى التعويذة والوصف.
النتيجة كانت مكتوبة بالفعل: "لا تعمل."
إذن، ما السبب؟
كان عليه أن يكتب شيئًا في تلك اللحظات الأخيرة.
وفي تلك اللحظة القصيرة، مرّت فكرة في ذهن باسيليو.
«أ...؟»
كانت تلك مجرد فكرة واهية للغاية، لا تكاد تُعتبر خطة أو فكرة حقيقية. ولم يكن هناك وقت للتأكد منها.
«إلى الجحيم!»
بدأ فاسيل بالكتابة عشوائيًا على الورقة. لم يكن أمامه سوى بضع ثوانٍ.
«آه، أوه!»
لكن حتى تلك اللحظات القليلة لم تكن كافية، حيث أُخذت ورقة الإجابة منه قبل أن يكمل.
بعد لحظات من انتهاء كارلا من مراجعة السؤال الأخير.
قامت كارلا بجمع جميع معلمي مادة نظرية السحر لعقد اجتماع طارئ.
كانت تلك هي الجولة الثانية من الاجتماعات التي حضرتها بنفسها.
«هناك مشكلة بسيطة، أو بالأحرى مشكلة كبيرة جدًا في السؤال الأخير الذي وضعه السيد فروندير».
شرحت كارلا محتوى السؤال الأخير لبقية المعلمين.
وبمجرد أن أنهت الشرح، فوجئ الجميع وراجعوا السؤال مجددًا.
سرعان ما أدركوا ما يعنيه هذا السؤال بوضوح.
«ما هذا؟! السيد فروندير! هذا سؤال مستحيل الحل!»
«أن نطلب من الطلاب تحديد التناقضات في النظرية وشرح عدم دقتها، فهذا ليس سؤالاً، بل تحدٍ مستحيل!»
بدأ المعلمون بالتعبير عن استيائهم.
«كيف يمكنك أن تطرح سؤالاً كهذا للطلاب؟ هذا مجرد إزعاج لهم لأن لا أحد سيتمكن من حله».
«إنك تطلب منهم إجابة لم تُعلِّمهم إياها!»
تحدث فروندير بهدوء بينما كان يستمع للجميع.
«هذا السؤال مختلف. إنه ليس مثل تقديم إجابة جاهزة».
نظر فروندير إليهم جميعًا وأكمل:
«ما نعلمه للطلاب ليس الإجابات الجاهزة، بل القدرة على حل المشكلات».
اعترض أحد المعلمين قائلاً:
«لكن هذا يبدو مثاليًا للغاية يا سيد فروندير. هذا ببساطة إخفاق في تحديد مستوى الصعوبة المناسب!»
«لا حاجة للإجابة على السؤال بشكل كامل أو دقيق».
رفع فروندير قلمه ورسم علامة استفهام على ورقة.
«الصفة الأهم للساحر هي القدرة على التفكير النقدي. بالنسبة للسحرة، القدرة على التعامل مع المجهول هي ما يميزهم أكثر من مجرد تقديم إجابات معروفة».
رد آخر قائلاً:
«لكن في هذه الحالة، من المحتمل أن يفشل الطلاب حتى في الاقتراب من الإجابة الصحيحة».
قال فروندير بابتسامة مطمئنة:
«حتى لو لم تكن الإجابة صحيحة، فإن أي أثر يُظهر تفكيرًا منطقيًا سيوفر نقاطًا للطالب. ولهذا السبب السؤال بصيغة المقال. يكفي أن يكشف الطالب عن إدراكه للفخ الموجود في السؤال ليحصل على نقاط جيدة».
كانت المشكلة تكمن في أن السؤال نفسه كان فخًا.
الجمع بين التأثيرات الواضحة في صيغة السحر والنظريات التقليدية كان خدعة تهدف لجعل الطلاب يظنون أن النتيجة مضمونة.
لكن مجرد إدراك أن «الأمر ليس كذلك» كان كافيًا للنجاح.
أحد المعلمين سأل بارتباك:
«هل توجد إجابة فعلية لهذا السؤال؟»
وأضاف آخر:
«ألم يكن من الأفضل التحقق من هذا السؤال قبل تقديمه للطلاب؟»
رد فروندير بثقة:
«بالطبع توجد إجابة».
«حقًا؟»
«نعم. أنا لا أطرح أسئلة بدون إجابات».
عم الصمت القاعة مجددًا، ثم ارتفعت الأصوات مرة أخرى.
انتشرت أصوات النقاشات الحادة خارج قاعة الاجتماع.
«ما الذي يحدث هناك؟ لم يكن الاجتماع بهذا الصخب من قبل».
«ربما يتعلق الأمر بأسئلة الامتحان؟»
«لكن هل يستحق هذا كل هذا الغضب؟»
بدأ المعلمون الآخرون الذين لا علاقة لهم بنظرية السحر بالتساؤل حول ما يجري.
حتى المعلمين المختصين بالتطبيق العملي مثل إيلودي أدركوا أن شيئًا ما قد حدث، وأن فروندير قد تورط في الأمر كالعادة.
عندما وصلت النقاشات إلى حد لا يُطاق، تدخلت كارلا بحزم.
«السيد فروندير».
«نعم».
«هذا السؤال لن يُدرج في التقييم الرسمي».
كان قرار كارلا صارمًا وواضحًا.
«أفهم نيتك وأقدّر جودة السؤال، لكن أسلوب التقييم هذا لن يكون مقبولًا للطلاب. إذا لم يتمكنوا من فهم السبب وراء تقييمهم، فلن يكون لديهم فرصة للتعلم من أخطائهم. لم يُعلن عن هذا النوع من الأسئلة مسبقًا، ويجب أن يكون الطلاب قادرين على تقبل نتائجهم».
«أفهم ذلك».
«لكن يمكننا إضافته كملحق اختياري. الهدف هو اختبار مهارات الطلاب في حل المشكلات، أليس كذلك؟ لا حاجة لجعله جزءًا من الدرجات الرسمية».
أومأ فروندير برأسه، معترفًا بأن تركيزه كان مفرطًا على جودة السؤال دون التفكير في استعداد الطلاب.
بعد الامتحانات، أثناء التصحيح.
ضحك فروندير بصوت عالٍ بشكل غير معتاد، مما أثار دهشة زملائه في غرفة المعلمين.
«كما توقعت».
نظر إلى ورقة إجابة واحدة تحتوي على بضع كلمات مكتوبة بسرعة:
«صيغة سحرية ثلاثية الأبعاد على سطح ثنائي الأبعاد...».